Люди — істоти, які розповідають історії. Наскільки нам відомо, жоден інший вид не має здібності до мови та здатності використовувати її нескінченно творчо. З перших днів ми називаємо і описуємо речі. Ми розповідаємо іншим про те, що відбувається навколо нас.
Для людей, які занурюються у вивчення мови та навчання, одне дійсно важливе питання викликало багато дискусій протягом багатьох років: наскільки ця здатність є вродженою — частиною нашого генетичного складу — і скільки ми вчимося з нашого середовища?
Вроджена здатність до мови
Немає сумніву, що ми придбати наші рідні мови з їхніми словниками та граматичними зразками.
Але чи існує успадкована здатність, яка лежить в основі наших окремих мов — структурна структура, яка дозволяє нам так легко сприймати, зберігати та розвивати мову?
У 1957 році лінгвіст Ноам Хомський опублікував новаторську книгу під назвою «Синтаксичні структури». Він запропонував нову ідею: усі люди можуть народитися з вродженим розумінням того, як працює мова.
Вивчаємо ми арабську, англійську, китайську чи мову жестів, звісно, залежить від обставин нашого життя.
Але, за словами Хомського, ми може оволодіти мовою тому що ми генетично закодовані універсальною граматикою — базовим розумінням того, як структурована комунікація.
Ідея Хомського з того часу отримала широке визнання.
Що переконало Хомського в тому, що універсальна граматика існує?
Мови мають певні основні риси
Хомський та інші лінгвісти казали, що всі мови містять подібні елементи. Наприклад, якщо говорити глобально, мова розбивається на подібні категорії слів: іменники, дієслова та прикметники, якщо назвати три.
Ще одна спільна характеристика мови
Для прикладу візьмемо структуру дескриптора. Майже на кожній відомій мові можна повторювати дескриптори знову і знову: «Вона носила бікіні в жовтий горошок».
Строго кажучи, можна було б додати більше прикметників для додаткового опису цього бікіні, кожне з яких вбудовано в існуючу структуру.
Рекурсивна властивість мови дозволяє нам майже безкінечно розширювати речення «Вона вірила, що Рікі невинний»: «Люсі вважала, що Фред і Етель знали, що Рікі наполягав, що він невинний».
Рекурсивну властивість мови іноді називають «вкладеністю», оскільки майже в усіх мовах речення можна розширити шляхом розміщення повторюваних структур одна в одній.
Хомський та інші стверджували, що оскільки майже всі мови мають ці характеристики, незважаючи на інші їх варіації, ми можемо народитися заздалегідь запрограмованими з універсальною граматикою.
Ми вивчаємо мову майже без зусиль
Лінгвісти, такі як Хомський, виступають за універсальну граматику частково тому, що діти всюди розвивають мову дуже подібним чином за короткі проміжки часу без допомоги.
Діти виявляють усвідомлення мовних категорій у надзвичайно ранньому віці, задовго до будь-якого відкритого навчання.
Наприклад, одне дослідження показало, що 18-місячні діти впізнали, що «доке» відноситься до речі, а «прач» — до дії, показуючи, що вони розуміють форму слова.
Наявність артикля «а» перед ним або закінчення на «-ing» визначало, чи це слово було об’єктом чи подією.
Цілком можливо, вони навчилися цим ідеям, слухаючи розмови людей, але ті, хто підтримує ідею універсальної граматики, кажуть, що, швидше за все, вони мають вроджене розуміння того, як функціонують слова, навіть якщо вони самі не знають цих слів.
І вчимося в тій же послідовності
Прихильники універсальної граматики кажуть, що діти в усьому світі природним чином розвивають мову в однаковій послідовності кроків.
Отже, як виглядає ця загальна модель розвитку? Багато лінгвісти погоджуються, що існує три основні етапи:
- вивчення звуків
- вивчення слів
- розучування речень
Більш конкретно:
- Ми сприймаємо і виробляємо звуки мови.
- Ми лепемо, як правило, з приголосним, а потім з голосним.
- Ми говоримо наші перші рудиментарні слова.
- Ми збільшуємо свій словниковий запас, вчимося класифікувати речі.
- Ми будуємо речення з двох слів, а потім збільшуємо складність наших речень.
Різні діти проходять ці етапи з різною швидкістю. Але той факт, що всі ми поділяємо одну і ту ж послідовність розвитку, може показати, що ми нав’язані з мовою.
Ми вчимося, незважаючи на «бідність стимулів»
Хомський та інші також стверджували, що ми вивчаємо складні мови з їх складними граматичними правилами та обмеженнями, не отримуючи чітких інструкцій.
Наприклад, діти автоматично розуміють, як правильно розташовувати залежні структури речень без навчання.
Ми знаємо сказати «Хлопчик, який плаває, хоче пообідати» замість «Хлопчик, який плаває, хоче пообідати».
Незважаючи на відсутність навчального стимулу, ми все ще вивчаємо та використовуємо рідні мови, розуміючи правила, які ними керують. Зрештою, ми знаємо набагато більше про те, як працюють наші мови, ніж нас коли-небудь відкрито вчать.
Лінгвісти люблять хороші дебати
Ноам Хомський є одним з найбільш часто цитованих лінгвістів в історії. Тим не менш, навколо його універсальної теорії граматики вже понад півстоліття точиться багато дискусій.
Один із фундаментальних аргументів полягає в тому, що він невірно зрозумів біологічну основу для засвоєння мови. Лінгвісти та педагоги, які розходяться з ним, кажуть, що ми засвоюємо мову так само, як і все інше: через вплив подразників у нашому середовищі.
Наші батьки розмовляють з нами усно чи за допомогою знаків. Ми «поглинаємо» мову, прислухаючись до розмов, що відбуваються навколо нас, від тонких виправлень, які ми отримуємо через свої мовні помилки.
Наприклад, дитина каже: «Я цього не хочу».
Їхня опікуна відповідає: «Ви маєте на увазі: «Я не хочу цього»».
Але теорія універсальної граматики Хомського не стосується того, як ми вивчаємо рідні мови. Він зосереджений на вродженій здатності, яка робить можливим все наше вивчення мови.
Більш фундаментальний
Візьмемо, наприклад, рекурсію. Є мови, які просто не є рекурсивними.
І якщо принципи та параметри мови насправді не є універсальними, як може бути «граматика», запрограмована в нашому мозку?
Отже, як ця теорія впливає на вивчення мови в класах?
Одним із найбільш практичних результатів стала ідея про оптимальний вік для опанування мови дітьми.
Чим молодше, тим краще переважає думка. Оскільки діти раннього віку підготовлені до оволодіння природною мовою, навчання а другий мова може бути більш ефективною в ранньому дитинстві.
Теорія універсальної граматики також справила глибокий вплив на класи, де студенти вивчають другі мови.
Зараз багато вчителів використовують більш природні, захоплюючі підходи, які імітують наш спосіб оволодіння першою мовою, а не запам’ятовують граматичні правила та списки словникового запасу.
Вчителі, які розуміють універсальну граматику, можуть бути краще підготовлені чітко зосередитися на структурних відмінностях між першою та другою мовами учнів.
Суть
Теорія універсальної граматики Ноама Хомського говорить, що всі ми народжуємось із вродженим розумінням того, як працює мова.
Хомський заснував свою теорію на ідеї, що всі мови містять подібні структури та правила (універсальна граматика), а той факт, що діти всюди освоюють мову однаково і без особливих зусиль, здається, вказує на те, що ми народжуємося з основами. вже присутні в нашому мозку.
Хоча не всі погоджуються з теорією Хомського, вона продовжує мати глибокий вплив на те, як ми сьогодні ставимося до вивчення мови.
Discussion about this post