Що таке зона найближчого розвитку?

Визначення зони найближчого розвитку

Зона найближчого розвитку (ZPD), також відома як зона потенційного розвитку, – це поняття, яке часто використовується в класах, щоб допомогти учням розвивати навички.

Основна ідея ZPD полягає в тому, що більш обізнана людина може покращити навчання учня, скеровуючи його через завдання трохи вище рівня їх здібностей.

У міру того, як учень стає більш компетентним, експерт поступово перестає допомагати, поки учень не зможе виконати навичку самостійно.

Ідея ZPD виникла від російського психолога на ім’я Лев Виготський на початку 1900-х років. Виготський вважав, що кожна людина має дві стадії розвитку навичок:

рівень, якого вони можуть досягти самостійно
рівень, якого вони можуть досягти за допомогою досвідченого наставника чи вчителя

Рівень, якого людина може досягти за допомогою, він назвав своїм ZPD.

Ідея поєднання навчання з учнем відома як риштування, що є однією з основних концепцій ідеї ЗПД Виготським. Людина, яка виконує риштування, може бути вчителем, батьком або навіть однолітком.

Риштування та ZPD часто використовуються в дошкільних і початкових класах, але ті ж принципи можна застосовувати і за межами школи.

Батьки, які навчають дитину їздити на велосипеді, або тренер, який веде спортсмена, як кидати м’яч, також є прикладом цих концепцій.

У цій статті ми розберемо різні етапи ZPD і пояснимо, як ZPD і риштування можна практично застосувати, щоб допомогти індивідууму навчатися.

Зона найближчих стадій розвитку

ZPD можна розділити на три етапи. Подумайте про них як про серію кіл, що перекриваються:

Завдання, які учень може виконувати без сторонньої допомоги. У цю категорію входить все, що людина може зробити без допомоги більш досвідченої людини.
Завдання, які учень може виконувати за допомогою. Ця категорія включає завдання, які людина не може виконати самостійно, але може виконати за допомогою, також відомі як їх ZPD.
Завдання, які учень не може виконати з допомогою. До останньої категорії входять завдання, які надто складні для виконання навіть з допомогою інструктора. Наприклад, маленька дитина може сама виписати своє власне ім’я, але їй може знадобитися допомога, щоб написати повний алфавіт. Завдання вище рівня їхньої кваліфікації та поза їхнім ZPD.

Зона найближчого розвитку «ришування»

Навчальні риштування – це метод навчання, який допомагає учню опанувати нову навичку.

Це включає в себе більш обізнану людину, яка направляє студента через завдання, яке входить до їхнього ZPD. Оскільки здатність учня виконувати навички покращується, інструктор повинен зменшити кількість допомоги, яку він надає.

Концепцію можна застосувати в класі до різних предметів, включаючи мову, математику та природознавство.

Вчителі можуть використовувати риштування, використовуючи такі прийоми, як:

моделювання
наведення прикладів
робота один на один зі студентами
використання наочних посібників

Риштування можна використовувати і за межами класної кімнати. Багато тренерів можуть використовувати риштування в спорті, щоб навчити спортсменів новим моторним навичкам.

Scaffolding надає студентам сприятливе середовище для навчання, де вони можуть ставити запитання та отримувати зворотній зв’язок. Нижче наведено деякі переваги риштування для студента:

мотивує учня
мінімізує розчарування учня
дозволяє учню швидко вчитися
забезпечує індивідуальний досвід викладання
дозволяє ефективно навчатися

Нижче наведено приклади запитань, які ви можете поставити учню, підтримуючи його, щоб допомогти їм у навчанні:

Що ще можна було тут зробити?
Коли ви це робите, що відбувається?
Що ви помічаєте?
Що ми могли зробити далі?
Як ви думаєте, чому так сталося?

Хто може бути «іншим більш обізнаним»?

У рамках Виготського «більш обізнаний інший» — це термін для того, хто веде учня через новий навик.

Це може бути будь-хто, хто володіє навичкою, яку навчають. У класі це часто вчитель або репетитор.

Однак навіть ровесник, який володіє предметом, потенційно може стати підступом іншого учня.

Зона найближчого розвитку приклади та застосування в класі

При правильному виконанні концепція ZPD і риштувань може допомогти студентам вирішити проблеми, які в іншому випадку були б за межами їх можливостей. Ось кілька прикладів того, як його можна використовувати в класі.

Приклад 1

Учень дитячого садка вчиться складати два числа. Вони можуть успішно складати числа, менші за 10, але мають проблеми з більшими числами.

Їхній учитель показує їм приклад того, як розв’язати задачу з використанням великих чисел, перш ніж змусити їх самостійно спробувати подібну задачу. Коли учень застряє, вчитель дає підказки.

Приклад 2

Дитина в дошкільному віці намагається навчитися малювати прямокутник. Їхній учитель розбиває для них процес, спочатку малюючи дві горизонтальні лінії, а потім дві вертикальні. Вони просять студента зробити те ж саме.

Проблеми риштування в освіті

Незважаючи на те, що риштування має багато переваг для учнів, у класі також можуть виникнути певні проблеми.

Щоб правильно сформувати риштунок, вчитель повинен мати розуміння ZPD учня, щоб переконатися, що учень працює на належному рівні.

Підмостки найкраще працюють, коли учень працює в межах свого рівня кваліфікації. Якщо вони працюють вище свого ZPD, вони не отримають користі від будівельних лісів.

Нижче наведені потенційні проблеми в класі, коли справа доходить до будівельних риштувань:

Це може зайняти дуже багато часу.
На кожного студента може не вистачити викладачів.
Інструктори повинні бути належним чином підготовлені, щоб отримати повну користь.
Легко неправильно оцінити ZPD студента.
Вчителі повинні враховувати індивідуальні потреби учня.

Їжа на винос

ZPD і риштування — це дві концепції, які можуть ефективно допомогти комусь навчитися.

Підйомник включає в себе досвідченого інструктора, який направляє учня через завдання, яке входить до їхнього ZPD. ЗПД окремої особи включає будь-яке завдання, яке можна виконати лише за допомогою.

Коли учня підтримуються, мета полягає не в тому, щоб дати учню відповіді, а в тому, щоб допомогти його навчанню за допомогою певних прийомів, таких як підказки, моделювання або надання підказок.

Коли учень починає опановувати навичку, кількість наданої підтримки має бути зменшена.